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摘　要：沒(méi)有任何其他相關(guān)學(xué)科像景觀設(shè)計(jì)學(xué)那樣，需要運(yùn)用如此廣泛的知識(shí)，所以景觀設(shè)計(jì)學(xué)必須保持它已經(jīng)獲得的優(yōu)勢(shì)。詳細(xì)的景觀設(shè)計(jì)、新空間的營(yíng)造、新景觀設(shè)計(jì)、對(duì)于富于特征的活生生的景觀素材的使用，以及自然環(huán)境保護(hù)、景觀生態(tài)學(xué)和區(qū)域景觀規(guī)劃都要求創(chuàng)造性和科學(xué)性的結(jié)合。作為景觀設(shè)計(jì)師，最重要的能力就是，從具體微觀的細(xì)節(jié)到甚至全球性的景觀過(guò)程之間，相比建筑師、藝術(shù)家、城市規(guī)劃師、生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家以及其他同行，在解決相似景觀問(wèn)題時(shí)，能提出更好的解決問(wèn)題的辦法。我們工作中的例子源于“千層餅?zāi)Ｊ健�，在最近的工作室�?xiàng)目中得以應(yīng)用，將很好的說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。將它和教學(xué)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，又可以在如何培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)學(xué)生最典型最有用的基礎(chǔ)技能上，得到一些雖然小但重要的結(jié)論。
關(guān)鍵字：景觀設(shè)計(jì)學(xué)；教育

　　1.引論

　　景觀設(shè)計(jì)專業(yè)有著自己特殊的要求，設(shè)計(jì)師不僅要熟悉廣泛的自然科學(xué)知識(shí)，還要有藝術(shù)創(chuàng)造力。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)涉及面極大，其科學(xué)和藝術(shù)的二元性都體現(xiàn)得十分突出。以大地藝術(shù)家自居的設(shè)計(jì)師們進(jìn)行景觀藝術(shù)創(chuàng)作，其目的是表達(dá)他們對(duì)事物的理解，而非僅僅為了解決空間問(wèn)題。另一方面，來(lái)自其他相關(guān)學(xué)科的同行或一些設(shè)計(jì)師們的工作，只能被稱作是市政工程師、生態(tài)學(xué)家、計(jì)算機(jī)科學(xué)家等等的工作。他們把問(wèn)題的焦點(diǎn)放在自然過(guò)程上，保護(hù)自然環(huán)境卻忽視了去創(chuàng)造一個(gè)人們需要的新的有趣的空間。這兩種極端都是有問(wèn)題的。他們太片面，囿于局部而忽視了事情的核心:作為重要基礎(chǔ)的自然科學(xué)知識(shí)和藝術(shù)創(chuàng)造力的結(jié)合。
　　景觀設(shè)計(jì)是一個(gè)責(zé)任重大又有內(nèi)在規(guī)律的專業(yè)。它要求我們?cè)谝欢ǖ纳鐣?huì)條件要求下解決空間問(wèn)題。那么應(yīng)該如何準(zhǔn)確的定義工作目標(biāo)——針對(duì)具有典型特征和要求的景觀?什么特殊的知識(shí)可以把景觀設(shè)計(jì)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)?我們應(yīng)該教學(xué)生什么基本技能從而使之專業(yè)地解決景觀問(wèn)題?
為了找到這三個(gè)問(wèn)題的答案，本文基于下面的前提:過(guò)去的30年中，在原來(lái)園林設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，景觀設(shè)計(jì)已經(jīng)發(fā)展了不同于其他相關(guān)學(xué)科的詳細(xì)的方法和技術(shù)。同時(shí)，景觀設(shè)計(jì)吸收了廣泛的知識(shí)，這是景觀綜合體、運(yùn)動(dòng)的自然和人文過(guò)程所要求的。我們的方法是確切的、清楚的、邏輯化的、易交流的，不僅便于和相關(guān)學(xué)科交流，還便于和公眾交流。景觀設(shè)計(jì)師創(chuàng)造新的景觀需要直覺(jué)的創(chuàng)造力和系統(tǒng)的分析方法相結(jié)合。

　　2.方法

　　2.1 什么是景觀設(shè)計(jì)?

　　關(guān)于景觀設(shè)計(jì)的系統(tǒng)的分析和細(xì)致正確的定義是不大可能找到的。最好的辦法是比較一下不同國(guó)家、不同語(yǔ)言對(duì)于景觀設(shè)計(jì)的不同定義。但是我們沒(méi)有這些，所以歐洲國(guó)家應(yīng)該商議得出一個(gè)滿意的定義。盡管ELCER（2000）包含不少關(guān)于景觀的確定的、有價(jià)值的信息，但是幾乎忽略了景觀設(shè)計(jì)（根本沒(méi)提到）。講到教育這個(gè)詞的時(shí)候甚至沒(méi)有提到景觀設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)。對(duì)景觀規(guī)劃的定義也好不到哪兒去:“景觀規(guī)劃”是為滿足人們需求建設(shè)新景觀的研究、設(shè)計(jì)、建設(shè)的過(guò)程。它包括制訂合適的規(guī)劃項(xiàng)目，尤其在那些被強(qiáng)烈改變或毀壞的地區(qū)（例如郊區(qū)、近城市區(qū)、工業(yè)區(qū)、海岸地區(qū)）。這種規(guī)劃項(xiàng)目的目的在于根本性的重建被破壞的景觀。慶幸的是，ECLAS委員會(huì)對(duì)此問(wèn)題已提出異議。關(guān)于新定義的提議和對(duì)景觀設(shè)計(jì)的特別介紹將推動(dòng)ECLAS的發(fā)展。
　　接著引論里提到的兩種極端情況說(shuō)下去，本文更應(yīng)該找到一些關(guān)鍵詞、術(shù)語(yǔ)、成果，然后找到一個(gè)清晰的方法，以區(qū)別景觀設(shè)計(jì)與其他專業(yè)，而不是試圖澄清存在或不存在的定義。
　　一個(gè)景觀設(shè)計(jì)師，接受從景觀規(guī)劃和生態(tài)到景觀設(shè)計(jì)技術(shù)的教育和訓(xùn)練，可以根據(jù)我們采取的行動(dòng)，采用的尺度以及最終期待的成果，從不同的專業(yè)分支的方面思考問(wèn)題，如表1。
　　顯然，一個(gè)受到良好教育的景觀設(shè)計(jì)師必須掌握各種不同的知識(shí)。我們所使用的基本的方法，一方面是很強(qiáng)的圖解表達(dá)能力、藝術(shù)直覺(jué)和創(chuàng)造力，另一方面是科學(xué)、系統(tǒng)的分析思考。下面將給出一個(gè)典型的例子，介紹從相關(guān)學(xué)科而來(lái)直接用于景觀設(shè)計(jì)的方法。所選例子和所用術(shù)語(yǔ)均屬個(gè)人性的，可以延伸或修改。

　　2.2 景觀繪畫中的創(chuàng)造力

　　景觀設(shè)計(jì)的基本表達(dá)方式和建筑一樣，是繪畫。過(guò)去園林藝術(shù)和建筑是平行發(fā)展的;建筑師、園林師和后來(lái)的景觀設(shè)計(jì)師們利用繪畫以表達(dá)園林的未來(lái)面貌。圖解展示和繪畫在景觀設(shè)計(jì)中的運(yùn)用發(fā)展到一個(gè)很高的水平。規(guī)劃設(shè)計(jì)看起來(lái)像一幅畫，而且常常由當(dāng)時(shí)的著名畫家為新花園做插圖。景觀繪畫因此先于園林藝術(shù)和景觀設(shè)計(jì)發(fā)展了起來(lái)，所以現(xiàn)在從美術(shù)意義上的景觀繪畫中開(kāi)始探索富于創(chuàng)造力的途徑就很重要。要比較繪畫和景觀設(shè)計(jì)繪圖的區(qū)別，首先要了解一下繪畫的過(guò)程。畫家畫畫的時(shí)候，保持在一個(gè)相對(duì)私密的狀態(tài)，繪畫的過(guò)程對(duì)觀眾來(lái)說(shuō)并不重要，惟一重要的是畫本身。因此，藝術(shù)家往往不遺余力的解釋他的靈感，他的思考。美術(shù)學(xué)院的教育過(guò)程對(duì)于理解景觀繪畫來(lái)說(shuō)很有趣。當(dāng)僅僅臨摹教師的作品是不夠的，教師就要構(gòu)建他們的藝術(shù)理論框架，增加新的教育手段。藝術(shù)表現(xiàn)的方法、直覺(jué)、靈感和創(chuàng)造力都是非常個(gè)人的東西，本質(zhì)上來(lái)講是無(wú)法教的，教師只能著力介紹藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，教會(huì)畫家如何培養(yǎng)創(chuàng)造力。也就是畫家、藝術(shù)家使用材料的技術(shù)、透視法、幾何學(xué)，但是創(chuàng)造力仍然是每個(gè)藝術(shù)家自身的問(wèn)題。
　　景觀設(shè)計(jì)師像畫家畫畫一樣進(jìn)行繪圖嗎?有些人足以畫出很漂亮的風(fēng)景畫，但是對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界———景觀的描述和展示不是我們的任務(wù)。景觀設(shè)計(jì)中的繪畫是為了表現(xiàn)分析過(guò)程的特征。景觀是我們工作的目標(biāo)，景觀繪畫是為了理解景觀并且客觀地展現(xiàn)。并不牽扯表現(xiàn)方式、感情、情緒（像藝術(shù)家一樣），重要的是景觀的結(jié)構(gòu)和特征。不是一種自然主義的方法而是有所偏重的分析模式。在景觀繪畫中，各種景觀被分離開(kāi)來(lái)，景觀元素被清楚地分類。這與建筑繪畫是很相似的，建筑繪畫由各種建筑元素、建筑標(biāo)準(zhǔn)圖示和為了便于從實(shí)地考察回到工作室工作的附加說(shuō)明組成，然后闡釋現(xiàn)狀以利用現(xiàn)狀進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)造（圖1）。

　　圖1 在上圖中，畫圖教學(xué)的過(guò)程中，用到景觀元素的分析提取，讀出物體或景觀的現(xiàn)存形式、形狀、肌理等，并且在以后創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)中被用到:上圖是由盧布爾亞那大學(xué)Alojzij Drasler教授為一年級(jí)“景觀素描”課程設(shè)計(jì)的繪畫教學(xué)方法的例子

　　景觀繪畫比建筑繪畫更具分析性。主要是因?yàn)槲覀冊(cè)噲D利用景觀結(jié)構(gòu)從初步繪畫中深入得到新的設(shè)計(jì)，這其中關(guān)系到很多科學(xué)道理。我們可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)地質(zhì)———構(gòu)造標(biāo)記來(lái)表示、歸納地質(zhì)方面的信息。我們還可以表示地形特征:邊界、廊道、線路、山峰、峽谷、水池、堤岸等各種特征元素可以清晰的表示在景觀繪畫中。土壤信息可以用橫截面或者透明的土壤圖層疊加上去。植被是繪畫中另一組較大的元素。繪畫中的創(chuàng)造性不像分析性那么重要，后者對(duì)于通過(guò)繪畫了解盡可能多的景觀信息有著很重要的作用（圖2）。

　　圖2 學(xué)生野外實(shí)習(xí)繪畫很清楚簡(jiǎn)潔地展現(xiàn)了景觀及其構(gòu)成———地形和植被。附加地點(diǎn)和其他空間特點(diǎn)的說(shuō)明（來(lái)自學(xué)校存檔）

2.3 設(shè)計(jì)過(guò)程

　　建筑設(shè)計(jì)方法比景觀設(shè)計(jì)早，在景觀設(shè)計(jì)的領(lǐng)域，景觀設(shè)計(jì)師與建筑設(shè)計(jì)師的工作方法很相似。在Rowe（1992）的以“設(shè)計(jì)思維”為文章目的的論文中，理論性地詳細(xì)闡述了建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程。Rowe（1992）用非常典型的建筑學(xué)方法，解釋了建筑師和設(shè)計(jì)師如何操作和設(shè)計(jì)。他的理論有三個(gè)特征。第一是試圖解釋設(shè)計(jì)的過(guò)程、程序或思考方法，就像他稱為“設(shè)計(jì)思維”的。這些方面與景觀設(shè)計(jì)師比，大體是一樣的。第二是拿不同項(xiàng)目舉例說(shuō)明使用的建筑繪畫。設(shè)計(jì)理念成形以及轉(zhuǎn)移到紙上的方法，對(duì)所有設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)是相同的。這是實(shí)際設(shè)計(jì)思考的過(guò)程，只不過(guò)用設(shè)計(jì)師手中的鉛筆表現(xiàn)出來(lái)。靈感的浮現(xiàn)，必須用客觀的繪畫來(lái)捕捉，比如草圖、表格、平面設(shè)計(jì)、橫斷面、透視圖等。在設(shè)計(jì)過(guò)程最初，繪畫是非常個(gè)人化的，后來(lái)隨著標(biāo)準(zhǔn)的繪圖元素的使用，建筑繪畫變的越來(lái)越具有可讀性。這也是Robbins（1994）主張的，他通過(guò)采訪調(diào)查、現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目以及世界著名建筑師如Silvetti、Piano、Rogers、Moneo等的繪畫來(lái)說(shuō)明他的想法。建筑設(shè)計(jì)師的首要分析步驟并不是系統(tǒng)的分析工作而實(shí)際是創(chuàng)造性的找尋設(shè)計(jì)理念。接著通過(guò)更多詳細(xì)具體的繪圖來(lái)表示建設(shè)項(xiàng)目的技術(shù)要求。建筑師的工作成果是一個(gè)關(guān)于如何建造某建筑的詳細(xì)技術(shù)設(shè)計(jì)，這與很多景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目是一致的（圖3）。

　　圖3 建筑畫的兩個(gè)例子:初期創(chuàng)造性的圖表和最終詳細(xì)工程圖。左圖是Foster 展示的Stansted機(jī)場(chǎng)基本設(shè)計(jì)理念的草圖，右圖是這個(gè)機(jī)場(chǎng)的詳細(xì)技術(shù)圖。（Robbins，1994，pp.90 and 98）

　　Rowe（1992）系統(tǒng)地說(shuō)明了建筑和很難解說(shuō)的城市設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)過(guò)程。其實(shí)是建筑師使用的各種技巧的集合。還有很多建筑形式和構(gòu)圖的例子。在文章的第三部分，他解釋了建筑位置的種種相互關(guān)系以及其中的含義。Rowe工作的主要部分是他用建筑師及其工作去解釋設(shè)計(jì)過(guò)程的建筑理論。他書中對(duì)于本論文最重要的部分是，他提到模型的概念，談及Steinitz1990年的工作。之所以重要，是因?yàn)樗�使我們從建筑領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到空間和景觀設(shè)計(jì)，從創(chuàng)造性的部分轉(zhuǎn)移到系統(tǒng)性、分析性的設(shè)計(jì)過(guò)程。空間建模使我們將思維轉(zhuǎn)換到景觀設(shè)計(jì)，成為現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的核心。
　　第一個(gè)簡(jiǎn)單的空間建模是由Manning做的，后來(lái)又由McHarg（1969）精細(xì)制作。分析抽取景觀信息從而提取主題數(shù)據(jù)層的做法是一個(gè)創(chuàng)新，不僅僅作為分析過(guò)程的一部分，而且是將新層疊合從而得到新的景觀的一個(gè)創(chuàng)造性的階段。用手繪圖紙并層層合并、疊加仍然是創(chuàng)造性的工作，正如圖4所顯示的，它表明了景觀的一種科學(xué)特征。

　　圖4 McHarg的開(kāi)創(chuàng)性工作建立的模型，上部分，復(fù)雜的景觀綜合體， 下部分，詳細(xì)分析的各個(gè)數(shù)據(jù)層（McHarg，1969，pp.60 and 36）

　　簡(jiǎn)單的多層數(shù)據(jù)的建模，需要更加復(fù)雜精細(xì)的計(jì)算機(jī)模型，在哈佛由Steinitz和他的同事們開(kāi)發(fā)出來(lái)。這對(duì)于景觀設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)是非常重要的，因?yàn)檫@種“千層餅?zāi)Ｊ健币呀?jīng)成為所有景觀分析的基礎(chǔ)�，F(xiàn)在看來(lái)，疊加方法是不言而喻的，但在McHarg（1969）的那個(gè)時(shí)候，的確是對(duì)景觀設(shè)計(jì)的一個(gè)創(chuàng)新。在這點(diǎn)上，從園林藝術(shù)真正明確的發(fā)展到現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，也完全是靠科學(xué)分析的途徑。在景觀設(shè)計(jì)中發(fā)展出的新的分支———景觀規(guī)劃，新的框架和多專業(yè)之間的景觀設(shè)計(jì)師工作需要遵循的基礎(chǔ)已經(jīng)確定。這個(gè)分析過(guò)程不但是解決一切景觀規(guī)劃問(wèn)題的第一階段，也常常在景觀設(shè)計(jì)中是與創(chuàng)造性工作平行的一個(gè)階段。同時(shí)進(jìn)行這樣兩個(gè)步驟成為現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的一個(gè)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)過(guò)程的步驟成為:理解和明確解決問(wèn)題的目標(biāo);對(duì)景觀的分析闡述;現(xiàn)狀景觀評(píng)價(jià)以及提議的改變措施可能帶來(lái)的影響（通過(guò)了解未來(lái)土地利用）;創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和新景觀的提出。
　　Marusic（1986）用了一個(gè)圖表（見(jiàn)圖5）來(lái)表示這種景觀設(shè)計(jì)過(guò)程的特點(diǎn)，就像設(shè)計(jì)師的直覺(jué)創(chuàng)造和確切的運(yùn)算法則之間的互動(dòng)，是啟發(fā)式的方法和系統(tǒng)分析方法的結(jié)合。他對(duì)設(shè)計(jì)程序的解釋包括用各種數(shù)據(jù)解釋空間信息、空間現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，所有這些都是在建模過(guò)程中完成的（Marusic，1999，p.61）。
說(shuō)到景觀設(shè)計(jì)中的建模，必須回到文章前面提到的Steinitz（1990）的工作。經(jīng)過(guò)20多年使用各種模型，Steinitz（1990）于80年代末提出了一個(gè)“景觀設(shè)計(jì)師及其他設(shè)計(jì)專業(yè)教育的可應(yīng)用理論框架”（Steinitz，1990），目的是為了說(shuō)明設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)遵循的景觀設(shè)計(jì)過(guò)程的主要階段（不一定確切的像Steinitz所介紹的一樣，而指系統(tǒng)方法）。這個(gè)圖表比1970年代的要精細(xì)的多，并且結(jié)合了設(shè)計(jì)過(guò)程的所有程序，如圖6所示。

　　圖5 景觀規(guī)劃師——專家進(jìn)行空間分析，從空間信息的傳送開(kāi)始， 接著進(jìn)行評(píng)價(jià)，模擬未來(lái)發(fā)展，最后得到土地利用圖
　　圖6 Steinitz的框架由6個(gè)模塊組成。每個(gè)模塊包涵解答左邊問(wèn)題的不同方法。結(jié)果用地圖、圖表等等，可以多樣化。這個(gè)框架的靈活性、彈性很重要。每一步都可以重復(fù)，這個(gè)過(guò)程可以運(yùn)行若干次直到找到最后的結(jié)論。（圖表來(lái)自Steinitz的景觀規(guī)劃原理與方法課程的教科書（未出版）， 但是在一些場(chǎng)合已經(jīng)發(fā)表或者經(jīng)修改發(fā)表）

　　Steinitz是從實(shí)踐中發(fā)展出這個(gè)框架，并且運(yùn)用在教學(xué)中。為了測(cè)試這個(gè)圖表，盧布爾亞那大學(xué)景觀設(shè)計(jì)教程中的高年級(jí)同學(xué)基于Steinitz模型進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)。結(jié)果如人所愿，學(xué)生一旦理解這個(gè)圖表，他們可以發(fā)展自己的系統(tǒng)方法、實(shí)現(xiàn)他們自己的模型，而不是硬生生的套進(jìn)Steinitz的模型。當(dāng)然他們覺(jué)得用Steinitz的模型去解釋他們的項(xiàng)目很得心應(yīng)手（圖7）。
　　加拿大大學(xué)景觀研究的中心，在多倫多大學(xué)，在Steinitz的啟發(fā)下，進(jìn)行了更深入的研究。Wright（1993）重畫了Steinitz的圖表，形成他個(gè)人的、特定版本的框架。Wright（1993），Kesik（1996）and Hoinkes（2000）為發(fā)展“文獻(xiàn)、已獲得信息和本領(lǐng)域的知識(shí)傳遞的技術(shù)”提出了一個(gè)知識(shí)繪圖（knowledge.mapping）的概念。Kesik（1996）繼續(xù)深入地為此工作，Hoinkes（2000）則研究圖表在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，調(diào)查圖表最常用的圖形元素和關(guān)鍵詞。他用他的研究成果做了一個(gè)制作復(fù)雜圖表——三維圖表的程序。這項(xiàng)工作和這個(gè)網(wǎng)站目前仍在建設(shè)中。加拿大把這個(gè)網(wǎng)站對(duì)所有人都開(kāi)放，可以上傳自己的研究結(jié)果，可以參加知識(shí)繪圖的對(duì)話。在尋找合適的模型的同時(shí)，從心理學(xué)、人工智能以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域會(huì)對(duì)之產(chǎn)生很大的影響。不過(guò)，最終的結(jié)果還是從圖表而來(lái)。這明顯的說(shuō)明，對(duì)景觀設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，圖表的圖形化表示是最好的。我們的工作過(guò)程以及完成最終成果，都需要用圖表、圖畫和盡可能少的文字，僅僅需要關(guān)鍵詞。我們?cè)噲D學(xué)著展示我們的想法，以獲得盡可能好的設(shè)計(jì)，而不是去了解人們理解了什么。通常我們需要學(xué)習(xí)一些相關(guān)專業(yè)的技能，比如圖形設(shè)計(jì)、建筑、視覺(jué)藝術(shù)、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、造型原理等，但我們總是將這些技能變得適合本專業(yè)使用，這些知識(shí)的綜合形成了景觀設(shè)計(jì)的跨學(xué)科特點(diǎn)。如圖8。

　　圖7 Steinitz的框架用來(lái)解釋學(xué)生們所做的各種景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的步驟。一個(gè)圖表完全可以說(shuō)明學(xué)校做的一個(gè)城市小花園項(xiàng)目的模型。資料來(lái)源:景觀設(shè)計(jì)工作室Landscape Design Studio-studio works，1998/1999
　　圖8 knowledge mapping網(wǎng)站上展示的學(xué)生作品。

　　2.4 兩重性的圖解表達(dá)

　　前面提到的景觀設(shè)計(jì)的兩重性———科學(xué)性和創(chuàng)造性———用圖解方法以及最后的結(jié)果———最后成圖來(lái)表示。各種各樣的圖表在我們的日常工作中經(jīng)常用以表示項(xiàng)目的不同階段，是表達(dá)設(shè)計(jì)過(guò)程的最好工具。圖表也用來(lái)和設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的成員、客戶討論問(wèn)題，并且可以保存下來(lái)作為最終成果的一部分。在景觀規(guī)劃中，比如一些有特色的模型，常常比最終的成果更重要。景觀規(guī)劃師們建立復(fù)雜的空間仿真模型，模型的結(jié)果可以隨著不同的變動(dòng)因素而變化�；蛘哒f(shuō)，輸入模型的參數(shù)以及它們之間的聯(lián)系比最后的統(tǒng)計(jì)地圖更重要。設(shè)計(jì)過(guò)程很清楚的，模型參數(shù)和它們之間的關(guān)系可以隨時(shí)控制改變、修改、改換、更新;這樣的過(guò)程可以隨意重復(fù)，得到簡(jiǎn)單清晰的結(jié)論。這種“玻璃盒子”模型需要精心設(shè)計(jì)，模型的狀態(tài)和表示景觀規(guī)劃特點(diǎn)的結(jié)果要展示出來(lái)。
　　另外，考慮到景觀的連續(xù)性和不斷變化的特點(diǎn)，我們的模型必須包涵一定的“時(shí)間相關(guān)變化”。模型不是用動(dòng)畫展示空間變化，而是通過(guò)改變參數(shù)，得到新的空間狀態(tài)。例如:假設(shè)某種植物在未來(lái)會(huì)增長(zhǎng)，可以增加數(shù)目和地域。模型改變，并且展示新的成果圖。盡管決策者們不喜歡這么復(fù)雜的模型，他們也要考慮不同的選擇以作出最好的解決方案。如果問(wèn)題沒(méi)有充分的展示，只有一個(gè)選擇的話容易讓人誤解。設(shè)計(jì)過(guò)程的最后結(jié)果———多個(gè)可選擇的土地利用方案將被展示，并且在社會(huì)各界（當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、市政當(dāng)局等）進(jìn)行商議，將產(chǎn)生一個(gè)最終結(jié)果，得到在相應(yīng)的政治和社會(huì)條件下最合適的選擇，而不是在于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人員的喜好。因此，景觀設(shè)計(jì)者的工作是復(fù)雜綜合的，但是為了便于理解和清楚的展示，常常借助于各種圖表和圖畫。這種設(shè)計(jì)成果的形式在教學(xué)過(guò)程中也是非常有用的。如果客戶（比如一個(gè)議會(huì)代表）可以理解模型和最終結(jié)果（各種形式的），那么對(duì)于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì)是很簡(jiǎn)單的（圖9）。

　　圖9 “持續(xù)的城市景觀分析”圖表展示了10個(gè)時(shí)期的同樣地方的城市景觀。通過(guò)地圖疊加可以看到空間變化的情況

　　過(guò)程圖表表示了我們?cè)诰坝^設(shè)計(jì)中使用的合適的方法，而由于他們的動(dòng)態(tài)性，又可以展示變化著的景觀自然過(guò)程。景觀是活著的，這是需要景觀設(shè)計(jì)師理解和細(xì)心維護(hù)的概念。自然過(guò)程需要在我們最終的圖畫、地圖、規(guī)劃中展示。哪怕是一個(gè)種植規(guī)劃，比如包括時(shí)間變化的植物生長(zhǎng)過(guò)程，盡管只是作為植被狀況最終展示的一個(gè)階段。最終的地圖將展示我們的目標(biāo)物———植物的最佳大小和健康狀況。景觀設(shè)計(jì)師了解植物的特性，從而使之與其他目標(biāo)物保持在合適的距離。還要考慮植物的侵略性，比如在一種花卉中培植合適的植物種類。植物生長(zhǎng)隨季節(jié)變化，在種植規(guī)劃中處理這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。維護(hù)的方便性也要考慮。比如種植圖顯示的整齊的形式，在若干季后，將需要嚴(yán)格的維護(hù)。所有上述這些，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)是很普通的，通常不看作特殊的成果。對(duì)符合我們想法的園藝師和景觀公司來(lái)說(shuō)也是這樣。我們都是考慮到綠色空間發(fā)展的自然過(guò)程的特征。另一方面，建筑師在得到最終成果的時(shí)候不需要考慮時(shí)間變化的影響。建筑計(jì)劃實(shí)現(xiàn)需要時(shí)間，但是當(dāng)建筑落成，就無(wú)法改變。當(dāng)然，是指在建筑材料的壽命內(nèi)，但是建筑的維護(hù)工作遠(yuǎn)沒(méi)有景觀中的項(xiàng)目那么頻繁和重要。植物種植以后，往往只有2～5年的時(shí)間可供人們欣賞景觀，而多于20年的時(shí)間樹(shù)才會(huì)完全長(zhǎng)成（圖10和圖11）。

　　圖10 學(xué)生報(bào)紙上招貼了一個(gè)表示景觀設(shè)計(jì)技術(shù)的招貼畫。目的是為了告訴新生這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)。有趣的是學(xué)生們強(qiáng)調(diào)了專業(yè)的創(chuàng)造性而不是系統(tǒng)分析性。他們展示了從設(shè)計(jì)項(xiàng)目的不同階段，最初的景觀素描（草圖），設(shè)計(jì)思想的發(fā)展以及最后的成果（同時(shí)有三維展示）（Casopis，2000）
　　圖11 一個(gè)森林墓地的設(shè)計(jì)對(duì)于解釋什么是景觀設(shè)計(jì)是一個(gè)最好的例子。這個(gè)原70cm×100cm大的圖，展示了不僅用于景觀分析階段同時(shí)也用于創(chuàng)造性設(shè)計(jì)過(guò)程的景觀分層的方法。等高線、植被、交通布置、概念圖和最終結(jié)果都富于創(chuàng)造性的展示出來(lái)，然而在這創(chuàng)造力背后有4年的知識(shí)積累。坡度要仔細(xì)的度量以為墓穴選擇合適的地點(diǎn)，土壤也要分析，植被的現(xiàn)狀要評(píng)價(jià)，等等。資料來(lái)源:開(kāi)放空間設(shè)計(jì)工作室Open Space Design Studio.studio works

3.結(jié)論

　　景觀設(shè)計(jì)學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以從比其他任何學(xué)科更廣闊的視野范圍來(lái)解決問(wèn)題。因此，景觀設(shè)計(jì)師需要掌握不同的工作方法和技術(shù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們需要通過(guò)景觀設(shè)計(jì)分析得到最佳設(shè)計(jì)結(jié)果的創(chuàng)造性，并且可以用合適的圖解手段展示設(shè)計(jì)方案。要在教學(xué)過(guò)程中囊括這些需要掌握的要素，學(xué)�？颇勘仨毎褎�(chuàng)造性與自然科學(xué)靈活地結(jié)合起來(lái)。不需要有專門的方法去教設(shè)計(jì)。好的專業(yè)設(shè)計(jì)，必須與其他相關(guān)專業(yè)，與公眾及當(dāng)政者交流。因此，專業(yè)項(xiàng)目必須包括圖表和清晰的圖解，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以借鑒以找到他們自己的方法。加上豐富的自然科學(xué)的知識(shí)，比如土壤學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科，學(xué)生們就有能力解決復(fù)雜的空間問(wèn)題。
　　主要的問(wèn)題在于如何順應(yīng)專業(yè)面向很多專門分支的發(fā)展，而又在同時(shí)使之成為一個(gè)整體以適應(yīng)景觀設(shè)計(jì)的普通教育?學(xué)校一旦將專業(yè)專門化，會(huì)使學(xué)科發(fā)展狹窄，喪失景觀設(shè)計(jì)的核心。一些項(xiàng)目轉(zhuǎn)為用空間、區(qū)域規(guī)劃、生態(tài)和自然保護(hù)的方法，另一方面，一些項(xiàng)目則依照建筑項(xiàng)目的方法，只在工作室做設(shè)計(jì)。一些項(xiàng)目運(yùn)用高超洗練的技巧設(shè)計(jì)景觀的美感，學(xué)生作出很優(yōu)秀的大地藝術(shù)，卻不能稱之為景觀設(shè)計(jì)，因?yàn)閯?chuàng)造者并不了解空間及周圍發(fā)生的過(guò)程。
　　也許有人會(huì)說(shuō)專業(yè)區(qū)分開(kāi)的景觀設(shè)計(jì)，可以與我們面對(duì)的要解決的問(wèn)題相適應(yīng)。這也是我們專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的路子。我個(gè)人的意見(jiàn)是，在過(guò)去30多年明確起來(lái)的景觀設(shè)計(jì)的中心，應(yīng)該保持一致而在這個(gè)基礎(chǔ)上加上各種專業(yè)專門的知識(shí)。
　　這可以通過(guò)景觀設(shè)計(jì)教育的適當(dāng)建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。將來(lái)需要討論的問(wèn)題主要有:
　　（1）常識(shí)性知識(shí)——相關(guān)學(xué)科（自然科學(xué)和藝術(shù)）和景觀設(shè)計(jì)的基本方法，在大學(xué)本科階段教學(xué);
　�。�2）景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方法的教學(xué)，在大學(xué)本科末，延伸到研究生或碩士初期;
　�。�3）碩士期間需要聯(lián)系實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)踐，在實(shí)習(xí)老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí);
　�。�4）在取得景觀設(shè)計(jì)碩士學(xué)位（普通）后，景觀設(shè)計(jì)師在他專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行2年的專門化學(xué)習(xí)（與醫(yī)學(xué)院校的教育模式和后期醫(yī)師的專門培養(yǎng)相似）。

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作者單位
Davorin Gozvada，斯洛文尼亞盧布爾亞那大學(xué)