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    中國風(fēng)景園林網(wǎng)訊 11月1日至2日，第三屆全國風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會在同濟大學(xué)舉行。此次會議的主題是：風(fēng)景園林教育的規(guī)范性、多元性和職業(yè)性。一共有來自國內(nèi)107家風(fēng)景園林類教育機構(gòu)的200余位代表出席，研討全球化對我國風(fēng)景園林專業(yè)教育的挑戰(zhàn)和影響，以進(jìn)一步加強風(fēng)景園林專業(yè)的本科生和研究生教育工作。

    東南大學(xué)景觀學(xué)系副系主任唐軍出席了本次會議，并做了題為：“面向時間的風(fēng)景園林景觀學(xué)教育”的報告。以下是報告內(nèi)容：

    各位老師各位同學(xué)，在座的很多老師都是我的師長，作為景觀專業(yè)的，我在這里做一個對風(fēng)景園林的一個教育的思考做一個匯報。

　　東南大學(xué)也有這么一個完備的學(xué)科的發(fā)展。東南大學(xué)景觀專業(yè)應(yīng)該說是從1930年從做古典人文研究開始，中間有很多的波折，保持學(xué)科的發(fā)展和研究的方向，今天東南大學(xué)比較強大的景觀學(xué)來講我們的理念是生態(tài)、美學(xué)教學(xué)實踐，涉及到一些資源保護(hù)等等，以歷史文化資源保護(hù)和再生資源為主。前面放一下從劉老師馮是開始，潘老師應(yīng)該說取得了一系列的成果，對古典園林做了很多的研究和探討。對我們專業(yè)來講我們1986年是比較早成立了風(fēng)景園林專業(yè)，成立了風(fēng)景園林教研室，87年設(shè)立了碩士和博士點，因為學(xué)科調(diào)整的原因我們89年開始重新招生。04年順應(yīng)城市發(fā)展開始招收風(fēng)景園林的碩士，200年我們招了第一屆的風(fēng)景園林本科生，今天是第二屆。我從05年開始主持這個東南大學(xué)景觀學(xué)專業(yè)，我一直在思考作為一個建筑院校里面的景觀學(xué)到底是什么樣的特色才能站在這個風(fēng)景園林里面，我們認(rèn)為，適應(yīng)社會的發(fā)展這樣的一個學(xué)科人才才是我們的目標(biāo)。下面是我具體的闡述，第一我覺得前面王老師和各位老師都講了，景觀專業(yè)應(yīng)該是說跟社會實踐緊密相關(guān)的專業(yè)。我們認(rèn)為我們培養(yǎng)的學(xué)生一定是適應(yīng)社會需求的，解決實際問題的這樣的一個專業(yè)，所以我們專業(yè)教育的精髓我們希望從實際出發(fā)與時俱進(jìn)，側(cè)重于應(yīng)用。因為景觀學(xué)科非常多，重要的是對各個學(xué)科的吸收的架構(gòu)，用這個知識來運動到實踐當(dāng)中去。我們這個專業(yè)正是在這樣的一個思想的指導(dǎo)下設(shè)置了一系列的教學(xué)的架構(gòu)和體系。這個架構(gòu)體系我覺得有幾個特點。第一個就是主干清晰的培養(yǎng)架構(gòu)，那么對于東南大學(xué)景觀專業(yè)來講我們景觀規(guī)劃設(shè)計這樣的系列課程為主干從一年級到五年級，占整體學(xué)習(xí)的41%，是一個統(tǒng)和所有各個專業(yè)知識的一個主干。在這個怎么樣把這個主干真正發(fā)揮它的主干作用，把各個專業(yè)知識模塊能夠融合到這個主干當(dāng)中去我們做了很多的探討，希望能夠通過這樣的一個整合使這個多元背景貫通到教學(xué)當(dāng)中去，提升學(xué)生的能力。旁邊這個圖是一到五年級主干課程，一個是理論課程接一個實踐課程再一個實踐課程這是一個方面。

　　第二個我們的特色就是開放和整合的一個設(shè)置。我們把所有的龐雜的學(xué)科知識群分為人文科學(xué)群，技術(shù)科學(xué)群和相關(guān)的科學(xué)群，切合到每個教學(xué)階段去，跟每個設(shè)計每個設(shè)計的不斷的深入形成一個完備的規(guī)模和體系。希望通過這樣的一個體系能夠使個教學(xué)有一個理性的框架，讓這個藝術(shù)和知識技術(shù)很好的結(jié)合起來。再一個就是說這樣的一個我們本著一個觀念是一個開放的觀念，我們希望借鑒整個建筑學(xué)院的平臺，我們有很多大量國外的講座和論壇，以及國外的聯(lián)合教學(xué)，通過貫穿這個聯(lián)合教學(xué)使學(xué)生有開放的視野，能夠?qū)�建筑學(xué)景觀學(xué)有一個深刻的了解形成一個比較有時代的專業(yè)知識的框架。

　　我們認(rèn)為在這個里頭關(guān)鍵問題不是知識而是綜合的運用知識的培養(yǎng)。我們覺得作為未來發(fā)展主體的這樣的一個學(xué)生的整體素質(zhì)，這是我們培養(yǎng)的一個總體的目標(biāo)。希望不受龐雜知識體系的限制，為學(xué)生搭建一個很好的平臺。

　　第三點，我們在這個框架的基礎(chǔ)上有序的組織，通過什么組織呢，我們是以問題為導(dǎo)向的課程設(shè)置，這邊我在05年發(fā)表的一個文章就是以實踐為導(dǎo)向，我們怎么樣以實踐為導(dǎo)向我們做了一些探索。在每個設(shè)計當(dāng)中，我們把設(shè)計分為很多的問題和方面。比如說功能尺度、環(huán)境、行為、歷史、文化、生態(tài)、社區(qū)、城市，我們把每個問題每個設(shè)計改變成只做廣場，只做公園，因為每個公園都有存在問題，這跟兩個切入點是完全不同的，我們是以問題起動這樣的設(shè)計，以問題為切入點考慮每個問題的設(shè)計，然后在每個設(shè)計的問題首先問題中間確立學(xué)生來發(fā)現(xiàn)每個我們自己發(fā)現(xiàn)這樣的問題提出這樣的問題分析這樣的問題，最后有這樣的一個分析問題的過程有一個很好的解答。我們下面設(shè)想了一個文脈為起動的設(shè)計模型。就是把選取一個題目，是以場地的文脈為主導(dǎo)因素，通過文脈的分析然后分析過程中間更好的標(biāo)的，在每個設(shè)計的過程當(dāng)中做出一個分析之后一定強調(diào)通過各種手段表達(dá)出來，不管是模型還是文章還是草圖都可以，這樣表達(dá)之后再到下面的概念再設(shè)計，同時也是這個階段完了以后也是同樣的一個表達(dá)的過程。第三個再回到一個本身的大結(jié)構(gòu)的設(shè)計里面，這個設(shè)計實際上是他自己帶著問題解決問題，自己設(shè)定這個項目的任務(wù)書，就是我們不給具體的人物書了，希望他們自己自我的擬定，最后通過考慮別的因素來考慮這個景觀的實現(xiàn)，最后跟別的老師做一個答辯的過程。這個過程本身我們這個專業(yè)才到二年級，我們景觀專業(yè)也聯(lián)合培養(yǎng)，通過幾年的實踐把教學(xué)的體系這種想法貫穿到  還原教學(xué)當(dāng)中去也取得了一些成果。

　　總的來講希望打破這種單一類型化的教學(xué)，希望學(xué)生能夠通過非常理性的手段有一個理性的思維，充分認(rèn)識到這個設(shè)計理念在哪里，因為我們知道教學(xué)上存在一個問題，我們課程設(shè)置如果是單一的題目來學(xué)生覺得這個方向很好，等到三個月以后發(fā)現(xiàn)這個不好，覺得這個想法完全不是他自己想的，完全把這個推翻了，這個設(shè)計就變成一個沒有理性過程的，很隨意的一個設(shè)計，那么到最后完全是憑各個老師每個指導(dǎo)教師的素質(zhì)和水準(zhǔn)來達(dá)到設(shè)計的成果，我們希望打破這樣的概念，以問題切入，以分階段的過程來希望最后能夠每個設(shè)計都是一個或是數(shù)個主導(dǎo)因素切入進(jìn)去，中間再把相關(guān)的因素綜合進(jìn)去形成一個完整的設(shè)計過程。希望這樣的設(shè)計過程使教師的差異縮減到最小，每個結(jié)果是理性完備的結(jié)果。這是我們在設(shè)計中間最需要解決的問題。

　　同時每個不同類型的題目不同的啟動形成景觀設(shè)計的體系，包括文脈的，包括生態(tài)的，從頭徹尾的一個總體的體系，里面具體內(nèi)容我在大會文章里面有比較細(xì)致的解釋。這樣就是說我們帶著這樣問題的啟動對學(xué)生來講讓他在每個設(shè)計當(dāng)中主導(dǎo)問題是不能回避的因素，必須要這些這樣的主導(dǎo)問題，把這個主導(dǎo)問題作為一個設(shè)計的重點最后避免這個設(shè)計的盲目性，強化學(xué)生尋找問題理解問題解決問題的整體的設(shè)計。這樣的一個設(shè)計對我來講對我們東南大學(xué)景觀來講我們希望把我們的設(shè)計思維包括分階段細(xì)化的思維貫穿到整個三位一體中間去，在一年級的整體性上把學(xué)生的第一個作業(yè)就是分階段分問題來解決，這是一個我們?nèi)雽W(xué)的第一個作業(yè)，我們已經(jīng)沒有其他類型的作業(yè)。給他一個場地，學(xué)生作這個場地中間給一定的數(shù)量的板片和體塊，通過這些操作形成三個不同對空間的理解，不同的空間限定造成不同的空間的理解，這是第一步，后面會帶著這種模型放到實際環(huán)境中去，怎么跟室外環(huán)境融合，所有的設(shè)計都在我們限定的網(wǎng)格當(dāng)中，從一開始培養(yǎng)學(xué)生理性的設(shè)計思維。總體來講我們希望以核心為主的骨干過程與分階段的教學(xué)組織需要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，理性學(xué)習(xí)，主動掌握這樣的一個各個相關(guān)知識的方法，有序培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計解決問題的一個設(shè)計思維，掌握理性的判斷能力這是我們對現(xiàn)狀的一個景觀教育和現(xiàn)狀景觀設(shè)計的一個理解。我們希望通過我們的教育能夠把簡單的模仿的教學(xué)成為一個實踐的教學(xué)，把學(xué)生的創(chuàng)造力納入到一個完全的合理的平臺當(dāng)中去。納入到健康的軌道中間去�？偟膩碇v我們這個學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該說我們前面所有的設(shè)計教學(xué)都是硬目標(biāo)，培養(yǎng)滿足未來社會需求和未來職業(yè)需要的景觀設(shè)計師目標(biāo)。在每個作業(yè)體現(xiàn)當(dāng)中反應(yīng)實踐的問題，通過問題的解決培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，為學(xué)習(xí)打造一個未來吸取知識的一個合理的框架。最后這樣的一個框架不斷的演進(jìn)組成我們整個東南大學(xué)景觀學(xué)的教學(xué)體系。

　　再次謝謝大家，因為時間關(guān)系我講的比較簡短，因為劉老師也是我的老師，希望會后大家提出寶貴的意見，謝謝大家。

    （第三屆全國風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會的相關(guān)資料由同濟大學(xué)提供）

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